EaD Brasil

Curso grátis a distância de português

2011-09-03T12:03:00.000-03:00

Cursinho grátis de português - Curso Online
O curso tem como objetivo esclarecer temas que ajudarão o aluno a falar e escrever melhor em Português. Para participar do curso basta se cadastrar e iniciar as aulas gratuitas.
Site do curso

Público ou privado?

2011-08-22T11:35:00.001-03:00

"A UEG, universidade pública, cobra pelo curso de Especialização em Docência Universitária através da Fundação Antares de Ensino Superior, Pós-Graduação, Pesquisa e Extensão – FAESPE. Verbalmente, o curso é da UEG, incluindo o certificado de conclusão. Contratualmente, é da FAESPE.

Contratualmente, pode-se interpretar que a FAESPE mantem o curso na UEG, administrando a parte financeira e com autonomia para fiscalizar o curso. Na prática, a “UEG” recebe diretamente o pagamento do aluno, faz cobrança durante a aula e por e-mail, e decide paralisar o curso quando conveniente a fim de pressionar todos os alunos quanto à questão da inadimplência. " [leia mais em: Público ou privado?]

MOODLE: UMA OPÇÃO PERTINENTE PARA O ÊXITO EM CURSOS PELO SISTEMA EAD.

2011-07-29T11:13:00.000-03:00

Depois de um‘ longo e tenebroso inverno’, retorno com um endereço que pode facilitar o contato com a plataforma MOODLE :

http://www.moodleacademy.com.br/product.php?id_product=19

Esta indicação veio de um colega de curso, Mauricio Silva. Ambos estudamos DI com o professor, professor de verdade verdadeira, Régis Tractenberg.

Um abraço a todos,

Marta Melo

O que é educação a distância (*)

2011-01-07T21:29:00.001-02:00

José Manuel Moran
Especialista em projetos inovadores na educação presencial e a distância
jmmoran@usp.br

Educação a distância é o processo de ensino-aprendizagem, mediado por tecnologias, onde professores e alunos estão separados espacial e/ou temporalmente.
: É ensino/aprendizagem onde professores e alunos não estão normalmente juntos, fisicamente, mas podem estar conectados, interligados por tecnologias, principalmente as telemáticas, como a Internet. Mas também podem ser utilizados o correio, o rádio, a televisão, o vídeo, o CD-ROM, o telefone, o fax e tecnologias semelhantes.
: Na expressão "ensino a distância" a ênfase é dada ao papel do professor (como alguém que ensina a distância). Preferimos a palavra "educação" que é mais abrangente, embora nenhuma das expressões seja perfeitamente adequada.
: Hoje temos a educação presencial, semi-presencial (parte presencial/parte virtual ou a distância) e educação a distância (ou virtual). A presencial é a dos cursos regulares, em qualquer nível, onde professores e alunos se encontram sempre num local físico, chamado sala de aula. É o ensino convencional. A semi-presencial acontece em parte na sala de aula e outra parte a distância, através de tecnologias. A educação a distância pode ter ou não momentos presenciais, mas acontece fundamentalmente com professores e alunos separados fisicamente no espaço e ou no tempo, mas podendo estar juntos através de tecnologias de comunicação.
: Outro conceito importante é o de educação contínua ou continuada, que se dá no processo de formação constante, de aprender sempre, de aprender em serviço, juntando teoria e prática, refletindo sobre a própria experiência, ampliando-a com novas informações e relações.
: A educação a distância pode ser feita nos mesmos níveis que o ensino regular. No ensino fundamental, médio, superior e na pós-graduação. É mais adequado para a educação de adultos, principalmente para aqueles que já têm experiência consolidada de aprendizagem individual e de pesquisa, como acontece no ensino de pós-graduação e também no de graduação.
: Há modelos exclusivos de instituições de educação a distância, que só oferecem programas nessa modalidade, como a Open University da Inglaterra ou a Universidade Nacional a Distância da Espanha. A maior parte das instituições que oferecem cursos a distância também o fazem no ensino presencial. Esse é o modelo atual predominante no Brasil.
: As tecnologias interativas, sobretudo, vêm evidenciando, na educação a distância, o que deveria ser o cerne de qualquer processo de educação: a interação e a interlocução entre todos os que estão envolvidos nesse processo.
: Na medida em que avançam as tecnologias de comunicação virtual (que conectam pessoas que estão distantes fisicamente como a Internet, telecomunicações, videoconferência, redes de alta velocidade) o conceito de presencialidade também se altera. Poderemos ter professores externos compartilhando determinadas aulas, um professor de fora "entrando" com sua imagem e voz, na aula de outro professor... Haverá, assim, um intercâmbio maior de saberes, possibilitando que cada professor colabore, com seus conhecimentos específicos, no processo de construção do conhecimento, muitas vezes a distância.
: O conceito de curso, de aula também muda. Hoje, ainda entendemos por aula um espaço e um tempo determinados. Mas, esse tempo e esse espaço, cada vez mais, serão flexíveis. O professor continuará "dando aula", e enriquecerá esse processo com as possibilidades que as tecnologias interativas proporcionam: para receber e responder mensagens dos alunos, criar listas de discussão e alimentar continuamente os debates e pesquisas com textos, páginas da Internet, até mesmo fora do horário específico da aula. Há uma possibilidade cada vez mais acentuada de estarmos todos presentes em muitos tempos e espaços diferentes. Assim, tanto professores quanto alunos estarão motivados, entendendo "aula" como pesquisa e intercâmbio. Nesse processo, o papel do professor vem sendo redimensionado e cada vez mais ele se torna um supervisor, um animador, um incentivador dos alunos na instigante aventura do conhecimento.
: As crianças, pela especificidade de suas necessidades de desenvolvimento e socialização, não podem prescindir do contato físico, da interação. Mas nos cursos médios e superiores, o virtual, provavelmente, superará o presencial. Haverá, então, uma grande reorganização das escolas. Edifícios menores. Menos salas de aula e mais salas ambiente, salas de pesquisa, de encontro, interconectadas. A casa e o escritório serão, também, lugares importantes de aprendizagem.
: Poderemos também oferecer cursos predominantemente presenciais e outros predominantemente virtuais. Isso dependerá da área de conhecimento, das necessidades concretas do currículo ou para aproveitar melhor especialistas de outras instituições, que seria difícil contratar.
: Estamos numa fase de transição na educação a distância. Muitas organizações estão se limitando a transpor para o virtual adaptações do ensino presencial (aula multiplicada ou disponibilizada). Há um predomínio de interação virtual fria (formulários, rotinas, provas, e-mail) e alguma interação on-line (pessoas conectadas ao mesmo tempo, em lugares diferentes). Apesar disso, já é perceptível que começamos a passar dos modelos predominantemente individuais para os grupais na educação a distância. Das mídias unidirecionais, como o jornal, a televisão e o rádio, caminhamos para mídias mais interativas e mesmo os meios de comunicação tradicionais buscam novas formas de interação. Da comunicação off-line estamos evoluindo para um mix de comunicação off e on-line (em tempo real).
: Educação a distância não é um "fast-food" em que o aluno se serve de algo pronto. É uma prática que permite um equilíbrio entre as necessidades e habilidades individuais e as do grupo - de forma presencial e virtual. Nessa perspectiva, é possível avançar rapidamente, trocar experiências, esclarecer dúvidas e inferir resultados. De agora em diante, as práticas educativas, cada vez mais, vão combinar cursos presenciais com virtuais, uma parte dos cursos presenciais será feita virtualmente, uma parte dos cursos a distância será feita de forma presencial ou virtual-presencial, ou seja, vendo-nos e ouvindo-nos, intercalando períodos de pesquisa individual com outros de pesquisa e comunicação conjunta. Alguns cursos poderemos fazê-los sozinhos, com a orientação virtual de um tutor, e em outros será importante compartilhar vivências, experiências, idéias.
: A Internet está caminhando para ser audiovisual, para transmissão em tempo real de som e imagem (tecnologias streaming, que permitem ver o professor numa tela, acompanhar o resumo do que fala e fazer perguntas ou comentários). Cada vez será mais fácil fazer integrações mais profundas entre TV e WEB (a parte da Internet que nos permite navegar, fazer pesquisas...). Enquanto assiste a determinado programa, o telespectador começa a poder acessar simultaneamente às informações que achar interessantes sobre o programa, acessando o site da programadora na Internet ou outros bancos de dados.
: As possibilidades educacionais que se abrem são fantásticas. Com o alargamento da banda de transmissão, como acontece na TV a cabo, torna-se mais fácil poder ver-nos e ouvir-nos a distância. Muitos cursos poderão ser realizados a distância com som e imagem, principalmente cursos de atualização, de extensão. As possibilidades de interação serão diretamente proporcionais ao número de pessoas envolvidas.
: Teremos aulas a distância com possibilidade de interação on-line (ao vivo) e aulas presenciais com interação a distância.
: Algumas organizações e cursos oferecerão tecnologias avançadas dentro de uma visão conservadora (só visando o lucro, multiplicando o número de alunos com poucos professores). Outras oferecerão cursos de qualidade, integrando tecnologias e propostas pedagógicas inovadoras, com foco na aprendizagem e com um mix de uso de tecnologias: ora com momentos presenciais; ora de ensino on-line (pessoas conectadas ao mesmo tempo, em lugares diferentes); adaptação ao ritmo pessoal; interação grupal; diferentes formas de avaliação, que poderá também ser mais personalizada e a partir de níveis diferenciados de visão pedagógica.
: O processo de mudança na educação a distância não é uniforme nem fácil. Iremos mudando aos poucos, em todos os níveis e modalidades educacionais. Há uma grande desigualdade econômica, de acesso, de maturidade, de motivação das pessoas. Alguns estão preparados para a mudança, outros muitos não. É difícil mudar padrões adquiridos (gerenciais, atitudinais) das organizações, governos, dos profissionais e da sociedade. E a maioria não tem acesso a esses recursos tecnológicos, que podem democratizar o acesso à informação. Por isso, é da maior relevância possibilitar a todos o acesso às tecnologias, à informação significativa e à mediação de professores efetivamente preparados para a sua utilização inovadora.


Bibliografia:
: LANDIM, Claudia Maria Ferreira. Educação a distância: algumas considerações. Rio de Janeiro, s/n, 1997.
: LUCENA, Marisa. Um modelo de escola aberta na Internet: kidlink no Brasil. Rio de Janeiro: Brasport, 1997.
: NISKIER, Arnaldo. Educação a distância: a tecnologia da esperança; políticas e estratégias a implantação de um sistema nacional de educação aberta e a distância. São Paulo: Loyola, 1999.

Páginas na Internet
: Página do Prof. Moran: www.eca.usp.br/prof/moran/textosead.htm

Texto do Ivonio de Barros: Noções de Ensino a Distância: www.intelecto.net/ead/ivonio

Eduardo Chaves. Ensino a Distância: Conceitos básicos em:

http://www.edutec.net/Tecnologia%20e%20Educacao/edconc.htm#Ensino%20a%20Distância

_________________________

(*) Este texto foi publicado pela primeira vez com o título Novos caminhos do ensino a distância, no Informe CEAD - Centro de Educação a Distância. SENAI, Rio de Janeiro, ano 1, n.5, out-dezembro de 1994, páginas 1-3. Foi atualizado tanto o texto como a bibliografia em 2002.

Produção de texto | Nova Escola

2010-09-02T16:38:00.000-03:00

Produção de texto | Nova Escola

Universidade Aberta do Brasil (UAB)

2010-07-21T16:29:00.000-03:00

O programa busca ampliar e interiorizar a oferta de cursos e programas de educação superior, por meio da educação a distância. A prioridade é oferecer formação inicial a professores em efetivo exercício na educação básica pública, porém ainda sem graduação, além de formação continuada àqueles já graduados. Também pretende ofertar cursos a dirigentes, gestores e outros profissionais da educação básica da rede pública. Outro objetivo do programa é reduzir as desigualdades na oferta de ensino superior e desenvolver um amplo sistema nacional de educação superior a distância. Há polos de apoio para o desenvolvimento de atividades pedagógicas presenciais, em que os alunos entram em contato com tutores e professores e têm acesso a biblioteca e laboratórios de informática, biologia, química e física. Uma das propostas da Universidade Aberta do Brasil (UAB) é formar professores e outros profissionais de educação nas áreas da diversidade. O objetivo é a disseminação e o desenvolvimento de metodologias educacionais de inserção dos temas de áreas como educação de jovens e adultos, educação ambiental, educação patrimonial, educação para os direitos humanos, educação das relações étnico-raciais, de gênero e orientação sexual e temas da atualidade no cotidiano das práticas das redes de ensino pública e privada de educação básica no Brasil.

Tutoria online e moodle devem andar juntos!

2009-08-10T17:23:00.002-03:00

O curso de tutoria online visa desenvolver competências específicas para o docente minimizar a distância física entre os cursistas e desenvolver estratégias metodológicas para tornar eficaz e exitoso o processo de ensino/aprendizagem de qualquer disciplina.
Entretanto, um curso de tutoria online sem uma prévia capacitação para o uso de plataformas de ensino como o moodle, por exemplo, não é aconselhável. É a mesma coisa que acontece no ensino presencial, em alguns lugares, onde o professor sabe a matéria, porém desconhece a tecnologia específica para apresentá-la, didaticamente falando, aos alunos - já presenciei aulas em que o docente não sabia usar o giz e a lousa!!!...Já presenciei aulas em que o professor lia o texto, com voz monótona ou cansada, e de vez em quando, lançava uma pergunta sobre o assunto lido. Silêncio total, pois ninguém prestara atenção na leitura.
Em vista disso, aconselho, façam um curso de moodle se querem ser tutores online. A tutoria online depende da competência para a exploração dos maravilhosos recursos das ferramentas de ensino do moodle.

WEBQUEST

2009-08-08T10:07:00.000-03:00

Webquest por Marta Melo

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Quem disse que os cursos presenciais de formação docente são bons?

2009-06-08T19:54:00.001-03:00

Professor da USP e presidente da Abed (Associação Brasileira de Educação a Distância), Frederic Litto rebate as críticas em relação à qualidade dos cursos a distância para formação de professores. "Até agora, ninguém mostrou dados quanto a isso. Nem dá para considerar." O americano, que coordenou até 2006 a Escola do Futuro da USP, questiona ainda a qualidade dos cursos presenciais de formação docente. "Quem disse que são bons?"

FOLHA - Por que o ensino a distância cresce tanto nessa área?
FREDERIC LITTO - Há muitos professores no Brasil sem o curso superior. Como tirá-los do trabalho para fazer a atualização? Só pode ser com a flexibilidade do ensino a distância.

FOLHA - Uma das críticas à modalidade é que os alunos têm pouca convivência universitária, o que pode influenciar no momento de dar aulas. Como o senhor avalia isso?
LITTO - A maioria dos estudantes já são professores. Eles já conhecem a prática e precisam da teoria. Como o curso de pedagogia é bastante teórico, ele pode ser a distância. E complementado com estágios.

FOLHA - Há críticas também quanto à qualidade.
LITTO - "Até agora, ninguém mostrou dados quanto a isso. Aliás, quem disse que os cursos presenciais são bons?

Fonte: http://www1.folha.uol.com.br/folha/especial/2004/educacaoadistancia/

MEC manda fechar polos de ensino a distância

2009-06-08T19:46:00.002-03:00

Ministério da Educação determinou o fechamento de 1.337 centros presenciais de cursos de educação a distância.

A medida atinge quatro instituições: Unopar (Universidade Norte do Paraná), Fael (Faculdade Educacional da Lapa), Uniasselvi (Centro Universitário Leonardo da Vinci, em Santa Catarina) e Unitins (Fundação Universidade do Tocantins), como antecipou ontem "O Globo".

Os centros de ensino eram polos presenciais de educação a distância não credenciados pelo MEC, que, segundo o secretário de Educação a Distância, Carlos Eduardo Bielschowsky, estavam "muito abaixo da crítica".

Entre as medidas que as instituições terão de tomar estão a redução das vagas, a transferência de alunos para polos credenciados pelo MEC e o fechamento de centros.

A Unopar afirmou, por meio de nota, que não teve redução de vagas. Não é, porém, o que diz trecho do termo de compromisso assinado entre o ministério e a universidade. A pasta diz que, somente se forem verificadas as melhorias acordadas, a Unopar poderá abrir novo vestibular.

A Unitins disse que "a supervisão do MEC (...) redundará em mais melhorias" para os cursos.

A Uniasselvi afirmou que todas as exigências do MEC "serão realizadas pela instituição no próximo ano, como a implantação de melhorias nos polos". A Fael disse que irá se adaptar às condições do MEC.

FONTE: http://www1.folha.uol.com.br/folha/educacao/ult305u469268.shtml

Cursos gratuitos de inglês, francês, espanhol e português, todos com os níveis básico, intermediário e avançado

2009-03-29T21:22:00.005-03:00

Portal Weblinguas oferece ferramenta gratuita para aprendizado de idiomas

Desenvolvido no Brasil, o portal é ideal para quem quer fazer diferença no mercado

O Centro Latino de Idiomas (CLL) e a H2Web acabam de lançar a segunda versão do portal - www.weblinguas.com.br -, que visa à complementação do ensino tradicional de idiomas como o inglês, francês, espanhol e português, todos com os níveis básico, intermediário e avançado.

É simples e rápido. O usuário se cadastra, informa qual o idioma quer aprender e em que nível está. A partir daí, recebe lições semanais gratuitas por e-mail, sendo que as respostas ficam disponíveis no mesmo dia na página.

Além disso, o portal auxilia no aprendizado e serve como fonte de consulta de informações, já que o usuário pode pesquisar as lições antigas por assunto.

Na página, o aluno ainda encontrará várias áreas para que possa praticar o idioma que desejar. Poderá buscar situações do dia-a-dia para saber como proceder, treinar a pronúncia de determinadas palavras, utilizar a ferramenta de busca para localizar o assunto que deseja estudar, treinar o idioma em jogos educativos e buscar o significado de palavras no glossário que a equipe do Weblinguas desenvolverá com atualizações constantes.

De 2000, quando foi lançada a primeira versão, até os dias de hoje, mais de 200 mil pessoas se cadastraram no portal para aprimorar seus conhecimentos.

Fonte: http://www.weblinguas.com.br/index.html

BIBLIOGRAFIA PARA APRENDER TUTORIA EM EaD A DISTÂNCIA

2009-03-21T10:29:00.002-03:00

Bibliografia

AZEVEDO, Wilson. Novo professor e novo aluno . Disponível em www.escolanet.com.br/sala_leitura/novprof_novaluno.htmlÚltimo acesso em: 06/03/2006.

CAVALCANTI, Carolina. A interatividade em ambientes Web: dando um toque humano a cursos pela internetDisponível em: http://www.unisa.br/unisadigital/int_amb_web.pdf
Último acesso em: 06/03/2006.

FLEMMING, Diva Marília, LUZ, Elisa Flemming & LUZ, Renato André. Monitorias e tutorias: um trabalho cooperativo na educação a distância. Disponível em: www.abed.org.br/publique/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?UserActiveTemplate=4abed&infoid=142&sid=114%20
Último Acesso em: 06/03/2006.

GOMEZ, Margarita Victoria. Avaliação formativa e continuada da educação baseada na internet.
Disponível em: www.abed.org.br/antiga/htdocs/paper_visem/margarita_vitoria_gomez.htm
Último acesso em: 06/03/2006.

JAEGER, Fernanda Pires & ACCORSSI, Aline. Tutoria em educação a distância. Disponível em: www.abed.org.br/publique/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?UserActiveTemplate=4abed&infoid=119&sid=121
Último acesso em: 06/03/2006.

LAZARO, Jovanira, CORRÊA, Juliane & ZENHA, Leonardo. A prática pedagógica em educação a distância: novas articulações de tempos e espaços. Disponível em www.patioonline.com.br/patioonline/fr_conteudo_patio.php?codigo=1074&secao=54&pai=53
Último acesso em: 01/12/2005 .

LIMA, Demétrius Ribeiro & ROSATELLI, Marta Costa. Um sistema tutor inteligente para um ambiente virtual de ensino aprendizagem. Disponível em: www.ensinoweb.com.br/docs/um_sistema_tutor_inteligente_para_um_ambiente_virtual_de_ensino_aprendizagem.dot
Último acesso em: 06/03/2006.

PRADO, Maria Elisabete. Educação a Distância: os ambientes virtuais e algumas possibilidades pedagógicas. Disponível em:
http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2002/te/tetxt3.htm
Último acesso em: 23/03/2006

QUEIROZ, Vera C. Avaliando a EAD.
Disponível em www.buscalegis.ufsc.br/arquivos/PTUOR.pdf
Último acesso em: 06/03/2006.

SEAWRIGHT, Daniela Bertocchi. Interatividade libertadora. Disponível em: www.educarede.org.br/educa/internet_e_cia/informatica.cfm?pagina=informatica_principal&id_inf_escola=11
Último acesso em: 06/03/2006.

SILVA, Marco. Sala de aula interativa . Rio de Janeiro: Quartet, 2000.

UNIVERSIA BRASIL. Internet traz curso grátis para quem quer um lugar no mercado de trabalho. Publicado em 15/09/2004. Disponível em: www.universia.com.br/html/materia/materia_fbij.html
Último acesso em: 06/03/2006.

AUDIOVISUAIS

COLUMBIA PICTURES. Nunca te vi, sempre te amei (84 Charing Cross Road )
Direção: David Hugh Jones
Produção: Geoffrey Helman
EUA, 1986

LEVY, Pierre. Conferência Internet e Desenvolvimento Humano . Videoconferência.
Disponível em: www.sescsp.org.br/sesc/Conferencias/subindex.cfm?Referencia=168&ID=169&ParamEnd=9 . Último acesso em: 06/03/2006.

LINKS

Sistema de Buscas Google – www.google.com.br
RIVED – Rede Interativa Virtual de Educação - rived.proinfo.mec.gov.br/
Porta Curtas Petrobás - www.portacurtas.com.br
Enciclopédia Eletrônica Wikipedia - pt.wikipedia.org
SENAC Webquest - webquest.sp.senac.br
Sala de Aula Interativa - www.saladeaulainterativa.pro.br
Revista SEED - www.seednet.mec.gov.br/
Domínio Público - www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.jsp
Webeduc - www.webeduc.mec.gov.br/

Fonte: http://www.webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/modulo2/bibliografia.htm

TV Escola no seu Estado

2008-12-16T09:24:00.004-02:00

MEC- SECRETARIA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

Em cada estado, a TV Escola possui uma Coordenação de Educação a Distância. São os coordenadores que, juntamente com suas equipes, dão o suporte necessário para que as ações da Secretaria de Educação a Distância sejam bem sucedidas no âmbito estadual.

Conheça abaixo os coordenadores de seu estado:

Região Norte
AC AP AM PA RO RR TO

Região Nordeste
AL BA CE MA PB PE PI RN SE

Região Centro-Oeste
DF GO MS MT

Região Sudeste
ES MG RJ SP

Região Sul
PR RS SC

FONTE: http://portal.mec.gov.br/seed/index.php?option=content&task=view&id=68&Itemid=

Acesso em 16 de dezembro de 2008.

O que é a TV Escola?

2008-12-16T09:16:00.003-02:00

MEC- SECRETARIA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

O QUE É A TV ESCOLA?
OBJETIVOS
ONDE ASSISTIR?
QUANDO GRAVAR?

O QUE É A TV ESCOLA?

A TV Escola é um canal de televisão do Ministério da Educação que capacita, aperfeiçoa e atualiza educadores da rede pública desde 1996. A proposta da TV Escola é proporcionar ao educador acesso ao canal e estimular a utilização de seus programas, contribuindo para a melhoria da educação construída nas escolas.

Na implantação do Canal, cada escola pública com mais de 100 alunos recebeu um kit, composto por uma antena parabólica para sintonizar o canal e um vídeo-cassete. Assim, o educador pode gravar os programas e exibi-los em sala de aula ou usá-los para uso próprio, enriquecendo se conhecimento e sua prática pedagógica.

Sua programação exibe, durante 24 horas diárias, séries e documentários estrangeiros, produções da própria TV Escola, e é dividida em faixas: Educação Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Médio, Salto Para o Futuro e Escola Aberta.

Existe ainda, em horário especial, uma faixa destinada a cursos para a formação continuada de educadores, onde são oferecidos cursos de aperfeiçoamento das línguas inglesa, espanhola e francesa.

Hoje a TV Escola atinge 400 mil professores em 21 mil escolas públicas do país (INEP, 2006).

OBJETIVOS

Os principais objetivos da TV Escola são o aperfeiçoamento e valorização dos professores da rede pública, o enriquecimento do processo de ensino-aprendizagem e a melhoria da qualidade do ensino.

Assim, há inúmeras possibilidades de uso autônomo da TV Escola: (1) desenvolvimentos profissionais de gestores e docentes (inclusive preparação para vestibular, cursos de progressão funcional e concurso público); (2) dinamização das atividades de sala-de-aula; (3) preparação de atividades extra-classe, recuperação e aceleração de estudos; (4) utilização de vídeos para trabalhos de avaliação do aluno e de grupos de alunos; (5) revitalização da biblioteca; (6) aproximação escola-comunidade, especialmente a partir da programação da faixa Escola Aberta.

A criatividade e autonomia de cada escola encontrarão outros usos importantes para a programação da TV Escola.

ONDE ASSISTIR?

A TV Escola pode ser sintonizada via antena parabólica (digital ou analógica) em todo o País. Seu sinal está disponível, também, nas TVs por assinatura Directv (canal 237) e Sky (canal 27).

Dados de sintonia do sinal analógico
Polarização: Horizontal
Número do Transponder: 3
Freqüência: 3.770 MHz

Dados de sintonia do sinal digital
Polarização: Vertical
Freqüência: Banda C
Transponder: 7B
E: 397175L: 1178,25 FCE 2/3
Symbol Rate: 04028457

* Para mais informações a respeito da recepção digital da TV Escola, acesse o Manual de Instalação e Sintonia aqui.

QUANDO GRAVAR?

Educação Infantil
2ª-feira: 7h às 8h, com reprise às 9h, 13h, 17h, 22h e 1h

Ensino Fundamental
2ª-feira: 8h às 9h, com reprise às 10h, 14h, 18h, 23h e 2h
3ª-feira a 6ª-feira: 7h às 9h, com reprise às 9h, 13h, 17h, 22h e 1h

Ensino Médio
2ª-feira a 6ª-feira: 12h às 13h, com reprise às 16h, 20h, 0h e 4h

Salto para o Futuro
2ª-feira a 6ª-feira: 19h às 20h, com reprise às 3h, 5h, 11h e 15h do dia seguinte

Escola Aberta
Sábados, domingos e feriados: 7h às 6h59

Faixa Especial - Curso de Inglês (Look Ahead)
2ª-feira e 5ª-feira, 21h às 22h, com reprise às 6h do dia seguinte

Faixa Especial - Curso de Francês (Branché)
4ª-feira, 21h às 22h, com reprise às 6h do dia seguinte, e sábado, às 14h

Faixa Especial - Curso de Espanhol (Es Español)
3ª-feira e 6ª-feira, 21h às 22h, com reprise às 6h do dia seguinte

Alguns dos programas exibidos pela TV Escola estão disponíveis para download gratuito no Portal Domínio Público.

FONTE: http://portal.mec.gov.br/seed/index.php?option=content&task=view&id=69&Itemid=

ACESSADO EM 16 de dezembro de 2008

A TELEVISÃO NA SALA DE AULA

2008-12-11T08:36:00.006-02:00

por Marta Melo de Oliveira, Ms

“O recebimento da imagem, sobretudo via

comunicação de massa, pode levar à

alienação causada, por sua vez, pelo

embotamento da sensibilidade e da

capacidade reflexiva.

A fragmentação dos discursos e sua

proliferação conduzem à recepção

acrítica do texto, que se faz objeto de

consumo imediato.

Ocorre, nesse sentido, uma forma

de controle, pois o cidadão que se pensa

livre, acha-se subordinado a uma rede

de informações controladas por grupos.

Mesmo que a imagem não seja virtualmente

fabricada, seu uso indiscriminado é uma forma

de manipulação de dados da realidade.

(...) Na verdade ele pensa que controla,

mas é controlado.(Walty, 2000)

Segundo pensadores da educação como Durkhein, Bourdieu e Gadotti, a Escola, ao longo de sua existência, desempenhou basicamente três papéis distintos. Primeiro, o de redentora, responsável por grandes transformações individuais e sociais; depois o de reprodutora das desigualdades sociais e da aceitação delas como uma espécie de predestinação; e hoje, numa visão dialética é capaz tanto de reproduzir quanto de transformar ao mesmo tempo.

Como transformadora, a escola que antes limitava-se a refletir/discutir temas estritamente ligados às disciplinas do currículo, vê-se invadida por assuntos ligados aos interesses da coletividade, principalmente gerados pelo alto avanço da tecnologia usada pelos meios de comunicação de massa. É o que diz Bacegga (1997):

O ambiente escolar deixa de ser o lugar privilegiado, sacralizado de acesso à informação e ao conhecimento e passa a ser um espaço onde o aprendente desenvolve a capacidade de interrelacionar informações construindo e reconstruindo conhecimentos.

A comunicação de massa está presente em nossas vidas, influenciando-nos, provocando rupturas nos valores e padrões de conduta, mudando atitudes e comportamentos, transmitindo novos conceitos e gerando novas formas de socialização. Se ela tem esta expressiva influência no cotidiano de cada um, conseqüentemente é um agente ativo na formação de crianças e adolescentes. A educação no mundo moderno não conta apenas com a participação da escola e da família: a mídia desponta como parceira da ação pedagógica. Utilizando as palavras de Setton (2002), lembramos que

a partir da década de 1950, nos Estados Unidos e países desenvolvidos e, especificamente na década de 1970, no Brasil, com o advento da cultura de massa vimos a emergência de uma outra ordem sociocultural e o surgimento de uma outra instância de socialização. Ou seja, estamos falando da emergência da mídia. Esta, com toda sua diversidade e seu aparato tecnológico , surge como parceira na tarefa de transmitir valores e referências identitárias, integrando em um universo de símbolos culturais às sociedades modernas. Em outras palavras, contribuindo sobremaneira no processo de socialização do indivíduo contemporâneo. A mídia com sua multiplicidade de formas partilha, junto com a família e a escola, uma responsabilidade pedagógica.

Todavia, só agora vemos a área da educação dedicar-se a estudos sobre mídia (1) como um tema acadêmico de relevância, pois percebeu-se que os professores não exploram os recursos midiáticos em sala de aula, afastando a escola da realidade vivida pelos educandos. Não exploram pedagogicamente nem a TV, o meio de massa mais consumido nos ambientes domésticos, o que quer dizer, consumido pela família, pelos alunos e pelos próprios professores.

Assim questionamos qual a importância da exploração dos recursos da TV em sala de aula como ato pedagógico agregado a ação docente?

Sabemos que a praxis comunicativa é um ato pedagógico, ou seja, é um ato de produção de sentido e de cultura na formação do sujeito. E toda praxis pedagógica é uma ação comunicativa, ou melhor dizendo, é um ato de transmissão de valores e referenciais de conduta na formação do sujeito. Ambas práticas atuam na formação do educando. É nesse sentido que aproximamos educação e mídia como pertinentes ao ato pedagógico. E é nesse sentido que colocamos a televisão na sala de aula para o nosso questionamento: ela é apenas vista ou é lida pelos professor e alunos? Todos só sabem ver televisão, pois são incapazes de perceber a sua intencionalidade construída sobre bases comerciais, de decifrar os seus códigos e de reagir ao poder de sedução que exerce sobre a sociedade midiatizada.

Mas do que ver televisão, que é o que todo mundo faz, precisamos formar professores que sejam capazes de ler televisão, são palavras de Cortês (2002). Como estabelecer a distinção entre ver e ler? Enxergar, olhar, ver e ler são a mesma coisa? Enxergar é uma capacidade que as pessoas dotadas de mecanismo da visão em pleno funcionamento possuem. Olhar é exercer o sentido da visão. Ver é perceber pela visão, distinguir, reconhecer e conhecer. Ler é ir além da visão do texto (da distinção, do reconhecimento e do conhecimento do texto). Ler não é apenas ver. Ler é dialogar com o objeto lido, com o contexto em que ele atua dentro de um tempo e espaço definidos, a partir do reconhecimento de vivência do leitor. Ler é muito mais que decodificar, é muito mais que compreender, tais modalidades são pertinentes ao ato de ver. Ler é dar sentido ao objeto lido. Lembramos uma frase de Freire (2003) para sintetizar o dito, a leitura do mundo precede sempre a leitura da palavra e a leitura desta implica a continuidade da leitura daquele.

O professor não sabe ler televisão e assim não a coloca na sala de aula para aproveitar os seus recursos, porque não foi preparado para dialogar criticamente com o discurso televisivo. Na verdade como ele foi preparado para ser professor? Vejamos o que diz Luckesi (1994):

Em geral, e a não ser numa minoria dos casos, parece que o senso comum é o seguinte: para ser professor no sistema de ensino escolar, basta tomar um certo conteúdo, preparar-se para apresentá-lo ou dirigir o seu estudo, ir para uma sala de aula, tomar conta de uma turma de alunos e efetivar o ritual da docência: apresentação de conteúdos, controle dos alunos, avaliação da aprendizagem, disciplinamento, etc. Ou seja, a atividade de docência tornou-se uma rotina comum, sem que se pergunte se ela implica ou não decisões contínuas, constantes e precisas, a partir de um conhecimento adequado das implicações do processo educativo na sociedade.

Não foi preparado para educar pela e para a mídia para formar receptores críticos do conteúdo televisivo. Mas a escola, como transformadora, deve manter o diálogo crítico com a televisão para não ficar à margem de realidade. Assim urge formar o professor para que saiba ler televisão. Antes vejamos dois pontos básicos para a nossa reflexão: o que a televisão edita? E o que significa ler televisão?

Respondendo a primeira questão, o que televisão mostra, edita, veicula, Fischer (2002) nos oferece um pouco do variadíssimo cardápio televisivo:

Lembro aqui um anúncio da Pepsi que analisei em recente pesquisa sobre o que venho chamando "dispositivo pedagógico da mídia". O comercial apresenta uma seqüência que envolve dois personagens: uma jovem mãe (de roupão branco e cabelos sensual e displicentemente semipresos) e seu bebê (também vestido de branco, saudável e de faces rosadas), em perfeita sintonia, marcada pelos sons típicos de bebê e uma trilha sonora sugerindo tranqüilidade e harmonia.

Esse idílio mãe-filho é interrompido pelo choro, pelo desconforto - segundo a narrativa, pelo fato de a mãe ter oferecido o peito esquerdo e a criança desejar o outro seio. Quando a mãe enfim oferece o seio "desejado", o locutor em off sublinha para o espectador: "A primeira grande descoberta de todo ser humano (pausa, música em destaque) é que ele tem escolha! (Pausa) Pepsi, a escolha da nova geração!". Esse mesmo texto oral é reforçado graficamente, na tela, abaixo do nome Pepsi. Ou seja: identidade, escolha, valorização da vida privada - tudo isso está no anúncio.

Um bebê "escolhe" mamar Pepsi desde a mais tenra idade; da mesma forma que, considerando outros materiais da TV, como o documentário sobre o traficante Marcinho VP (do filme de João Moreira Salles, "Notícias de uma guerra particular") que "escolhe" um par de tênis importado e, para tanto, "escolhe" o crime como forma de vida. E a TV? Ela narra, ela tece essas histórias, seleciona estratégias de linguagem pelas quais edita vidas, aponta caminhos, ensina modos de ser, espetaculariza o humano, a qualquer preço.

Reconhecemos que discurso é o efeito ideológico produzido pelo sentido que se dá ao objeto lido, é um lugar de conflito, de confronto de idéias, em que as condições sócio-históricas passam a exercer papel fundamental na constituição dos significados que são produzidos. O discurso televisivo abriga as linguagens verbal, visual e gestual em suas falas, cujos significados visam seduzir, manipular, reproduzir inclusive valores de dominação, como vimos na propaganda da Pepsi e no efeito que o documentário de Salles sobre a vida de Marcinho VP pode exercer na formação moral do jovem, se este não tiver aprendido a ler a televisão. É redundância repetir, porém o faremos: é claro que nossos educandos não sabem ler o discurso televisivo, pois nem o professor lê televisão. Não lê porque não foi preparado para tal exercício. Infelizmente, o curso de formação de professores não se processa em um ambiente fisicamente midiatizado nem pedagogicamente mediado pela reflexão crítica dos recursos humanos envolvidos.

Ler televisão requer a aquisição de competências para dar sentido ao objeto lido. E para isso nas universidades, as faculdades de educação devem pensar em caminhos que levem o professor a buscar a alfabetização midiática. Alfabetização midiática, para quê? Conforme Cortês (2002), se a alfabetização

inclui a apropriação de habilidades e conhecimentos para descrever e interpretar o mundo, permitindo as condições para o enfrentamento e a administração dos conflitos e desafios que ele impõe, alfabetizar-se midiaticamente passa a ser uma exigência para a inserção e a participação do indivíduo na sociedade, referendando-se, aqui, um dos princípios basilares da sabedoria “freireana”: a leitura do mundo precede a leitura da palavra.

Neste momento podemos falar do que no propomos a fazer, refletir sobre a importância da exploração dos recursos da TV, em sala de aula, pelo professor, como estratégia pedagógica.

Em primeiro lugar, o professor deve reconhecer que a televisão banaliza a emoção, desvela a criminalidade como sendo um fenômeno normal, padroniza comportamentos, dita normas, atravessa o cotidiano dos jovens e crianças provocando conflitos ideológicos e rupturas no código moral e ético. Como também deve reconhecer o lado positivo da televisão, seus programas culturais, ainda que fragmentados, de divulgação de artes, ciência e tecnologia aplicada, para jamais contextualizar a TV como algo nocivo à educação, pois ela não o é. Nocivo é a escola ficar à margem da realidade. Nocivo é não colocar o discurso televisivo no conteúdo escolar. Nocivo é não saber ler televisão.

Em segundo lugar, o professor deve alfabetizar-se midiaticamente. A alfabetização midiática do professor o fará ter competência para decifrar os códigos discursivos da televisão, desvelando-os, reconhecendo-os e reagindo criticamente aos interesses e seduções propostos ou impostos, para incorporá-los na linguagem cotidiana do trabalho escolar a fim de formar receptores críticos do conteúdo fragmentado e assintático da televisão.

A importância maior da inclusão do potencial pedagógico do discurso televisivo na ação docente é a de formar um telespectador mais crítico e exigente quanto à forma e ao conteúdo da TV. Lembrando Libâneo (2000) sobre qual é a intencionalidade da pedagogia: “quem e por que se educa, para que objetivos se educa, quais os meios adequados para educar”, podemos dizer que cabe ao professor aceitar que todos estamos sujeitos à ação da mídia, inclusive na formação identitária e partir para educar pela e para mídia, ou seja,

incorporar na ação docente a TV a decodificação da linguagem televisiva e a análise do discurso midiático da TV como fonte de debates;
desenvolver na sala de aula a leitura consciente e crítica que liberta do domínio da linguagem televisiva;
reconhecer a importância da cultura midiática, inserindo-a no conteúdo escolar.

Só assim se formarão sujeitos críticos da própria ação dialógica mídia/educação. Só assim a escola estará no centro da realidade da sociedade pós-moderna, a sociedade midiatizada.

Concluindo, repetimos uma afirmação que fizemos na introdução, a escola sob o foco da visão dialética é capaz tanto de reproduzir quanto de transformar ao mesmo tempo. Todavia o fato dela ainda não explorar pedagogicamente a TV na sala de aula, não estaria fazendo apenas um papel de reprodutora da força manipuladora de dados da realidade operada pela TV na formação de crianças e jovens? Não estaria subordinando os educandos a uma rede de informações controladas por grupos?

É muito importante que a escola viva o seu papel de transformadora exigindo que o professor seja alfabetizado midiaticamente para manter um diálogo crítico entre os recursos televisivos e os conteúdos escolares para formar receptores críticos e conscientes de que a escola vive a mesma realidade midiática da sociedade.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BACEGGA, M. A. Educação e Tecnologia: diminuindo as distâncias. In: KUPSTAS, M. (Org.). Comunicação em debate. São Paulo, Moderna, 1997.

CORTÊS, H. S. A sala de aula como espaço de vida: educação e mídia ( O uso pedagógico da televisão ).In FERREIRA, L. W. (Org.).Educação E Mídia: O Visível, O Ilusório, A Imagem. Rio Grande do Sul: EDPUC. 2002.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1997.

_____________ A importância do ato de ler. São Paulo: Cortez, 2003.

FISCHER, R. M. B. Educação, subjetividade e cultura nos espaços midiáticos. In Cadernos Temáticos: multimeios e informática educativa. Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2002.

LIBÂNEO, J.C. Adeus professor, adeus professora?: novas exigências educacionais e profissão docente. São Paulo: Cortez, 2000.

LUCKESI, C. C. Filosofia da educação. São Paulo : Cortez, 1994.

SETTON, M. G. J. Em Foco: Educação e sociedade midiática. Educ. Pesqui. vol. 28 n. 1. São Paulo, jan./junho, 2002. Faculdade de Educação da USP, Internet, 27 de maio, 2005.

WALTY, I.L.C. et al. Palavra e imagem: leituras cruzadas. Belo Horizonte: Autêntica, 2000.

(1)Termos derivados da Comunicação, Mídia e Meio são geralmente confundidos pelas pessoas que não tem informação na área. Mídia é o plural e Meio é o singular. Por exemplo: a televisão é um meio de massa, enquanto televisão, jornais, rádio, World Wide Web, etc., formam a mídia de massas.

Aprendizagem e tutoria em cursos mediados por computadores

2008-10-30T21:06:00.003-02:00

INTRODUÇÃO

Marta Melo de Oliveira

A educação a distância é uma modalidade distinta da educação presencial, pois tem como referência a distância espacial e o uso das tecnologias de comunicação e de informação como mediação educacional. Como educação, ela tem o papel de influir e produzir intervenções críticas no percurso das mudanças sociais provocadas pelo consumo da tecnologia, através da ação da tutoria em dois sentidos paralelos: a) motivar o aluno a se interessar pelo processo de aprendizagem; b) facilitar a aprendizagem sem prejuízo para a autonomia discente a partir da perspectiva cognitivista de que a aprendizagem só ocorre em meio à contextualização e problematização das informações.

A tutoria é o papel mais equilibrado do docente, visto que este no exercício do magistério, por comodismo ou ingenuidade acadêmica, se condicionou ao exercício da tão conhecida educação bancária de Paulo Freire, assim descritas na palavra deste grande educador. Na educação bancária é

[...] o educador é o que educa; os educandos, os que são educados; o educador é o que sabe; os educandos, os que não sabem; o educador é o que pensa; os educandos, os pensados; o educador é o que diz a palavra; os educandos, os que a escutam docilmente; o educador é o que disciplina; os educandos, os disciplinados; o educador é o que opta e prescreve sua opção; os educandos os que seguem a prescrição; o educador é o que atua; os educandos, os que têm a ilusão de que atuam; o educador escolhe o conteúdo programático; os educandos, se acomodam a ele; o educador identifica a autoridade do saber com sua autoridade funcional, que opõe antagonicamente à liberdade dos educandos; estes devem adaptar-se às determinações daquele; o educador, finalmente, é o sujeito do processo; os educandos, meros objetos (FREIRE P., 1987, p. 34).

A tutoria tal como é trabalhada hoje pelas instituições comprometidas com a qualidade de ensino nada tem de ingênua nem de acomodada. Ela se reconhece como mediadora e provocadora de aprendizagem que capacite o aluno a se desenvolver como cidadão e profissiona. Neste caso, o docente no papel de tutor assume a abordadem que preconiza um sistema de apropriação de saberes onde o aluno de mero objeto passivo (caso da educação bancária ou comportamentalista) passa a ser o agente-sujeito da reflexão sobre os conteúdos, sobre as filtragens das vozes que pretende monopolizar.

Esta abordagem assumida pela tutoria se inscreve no cognitivismo que significa um processo dinâmico participativo, no sentido de introduzir assuntos pertinentes às realidades dos alunos, cooperativo através de trabalhos em grupo e comunicativo que envolve aluno, materiais de ensino/aprendizagem e tutor. Portanto, o sucesso ou insucesso de qualquer curso a distância é conseqüência da ação responsável da tutoria.

OCORRÊNCIAS DE SITUAÇÕES/ PROBLEMAS

No caso de ocorrências de problemas em um curso que utiliza a modalidade EAD, cabe à tutoria mobilizar conhecimentos sobre os mesmos, diagnosticar-lhes as causas e levantar estratégias para solucionar o mais satisfatoriamente o impasse. Para entender este processo na prática, trabalharemos sobre quatro situações/problemas assim enunciadas:

1ª Situação
Etapa : No início do curso.
Situação do aluno: Entusiasmada com o início do curso, apreensiva em relação ao desconhecido e insegura quanto à carga de trabalho, Helena demonstrou não entender as primeiras comunicações e orientações encaminhadas pelo tutor: atrasou a entrega das atividades e trabalhos iniciais, demonstrou dificuldades com as ferramentas tecnológicas, e apresentou intenção em desistir do curso.

2ª Situação
Etapa: Passados quatro meses de curso.
Situação do aluno : Wilson vem demonstrando pouca atuação nos fóruns de discussão, aparentemente, por insegurança no que se refere aos conhecimentos ou à capacidade de fazê-lo, até porque esteve afastado dos estudos por longo tempo. Apresentou reações insensatas no tratamento com os colegas, o tutor e aos materiais do curso. Passa vários dias sem manter contato, alegando falta de tempo. Raramente está presente nos chats e quando entra, dificilmente se pronuncia.

3ª Situação
Etapa: Aproximação do fim do curso.
Situação do aluno : Marcos vem apresentando dificuldades de comunicação com o grupo, em atividades coletivas não aceita liderança e quer impor suas condições e opiniões. Demonstra falta de organização e técnicas de estudo. Dificuldade em manter o interesse e o entusiasmo, especialmente se, mais adiante, o curso exigir mais tempo e conhecimentos.

4ª Situação
Etapa : Nas últimas unidades do curso.
Situação do aluno: Eliane demonstra ansiedade e indefinição sobre o trabalho final. Não consegue definir seu tema e tem dificuldades na utilização das técnicas de pesquisa orientadas. Reclama sempre dos prazos em função de problemas pessoais enfrentados.
____________________________________________________________________

RESOLUÇÕES DE SITUAÇÕES/ PROBLEMAS

Na primeira situação, temos todos os sintomas que denunciam uma possível evasão do curso, pois a aluna está totalmente desorientada. Porém não é impossível reverter o quadro para um tutor profissionalmente comprometido com as suas funções pedagógicas. Em primeiro lugar , ele deve através da comunicação dialogal criar momentos lúdicos que permitam um relaxamento na atitude inflexível da aluna. Um e-mail, conforme exemplo 1, é o primeiro passo ou o quebra-gelo.

Exemplo 1:
Helena, tudo bem?...Senti tanto a sua falta no nosso último fórum, pois não me esqueço de suas contribuições marcadas pelo relato de experiências inovadoras no ensino presencial e a sua disposição para fazer a diferença na EAD. Qualquer curso precisa de alunos que saibam ler nas entrelinhas, o que você faz muito bem!
Se quiser comentar comigo uma parte de suas inquietações, principalmente, as que envolvem o nosso curso, ficarei muito honrada e juntas poderemos recriar meios que lhe possibilitem levar este empreendimento adiante. Ou se quiser um tempo para refletir, reclamar e sei-lá-mais–o-quê, por que não aparece aqui na instituição (afinal você não mora tão longe assim) para tomarmos um café e botar a conversa em dia.
Conto com você!
Um abraço bem carinhoso,
Marta Melo.

Na segunda situação, o aluno não está motivado, parece inseguro ou tímido, o que transparece na sua insociabilidade. Cabe à tutoria solicitar auxílio a um coordenador pedagógico para ambos traçarem as estratégias necessárias para a inclusão do aluno no curso como um ser participativo, cooperativo e comunicativo. Além disso, propiciar meios para que seja líder/coordenador de um trabalho em grupo que envolva uma área de interesse que lhe agrade muito, procurando devolver-lhe a auto-estima. Paralelamente, a tutoria deve manter um diálogo com o aluno via e-mail, procurando construir vínculos afetivos de forma a criar um ambiente virtual mais agradável e aconchegante, dissolvendo a atitude reservada e distante mantida por ele.

Na terceira situação, compete ao tutor construir uma relação amistosa com o aluno, colocando-se à disposição para ouvir críticas, sendo extremamente compreensivo e evitando aconselhamentos pedagógicos. Depois com base no que percebeu no perfil do aluno, propor-lhe uma assistência personalizada no sentido de que possa perceber o valor de um cronograma e de uma metodologia de trabalho para o seu sucesso na vida profissional. Nesta assistência, pode-se trabalhar com filmes cuja temática sirva de gancho para uma discussão sadia sobre o tempo e método. Quanto ao fato de não aceitar liderança, deve o tutor buscar aconselhamento com especialistas, pois este fator é pertinente a problemas denominados pela psiquiatria/psicologia como distúrbios afetivos. Portanto requer um estudo mais aprofundado para criar estratégias que possam propiciar uma auto-análise no sentido de contornar este desvio de comportamento.

Na quarta situação, o tutor tem diante de si uma aluna com a típica síndrome do TCC (trabalho de conclusão de curso), o que é bastante comum, seja em cursos presenciais, seja em cursos a distância. Assim basta ao tutor uma boa dose de habilidade para convencer a aluna de que todo mundo passa por isso um dia; que a dúvida e o medo são atitudes saudáveis de uma pessoa inteligente. Em seguida, mostrar a ela que a realidade que experimenta cotidianamente está cheia de situações concretas que lhe favorecem a inspiração para encontrar um tema. Quanto as dificuldades para trabalhar com metodologia do trabalho científico, quem não as tem? - é uma pergunta excelente para devolver à aluna a confiança perdida. Sobre os prazos, é só lembrá-la que o curso possui uma temporalidade flexível e que esta pode ser exercida a partir da solicitação justificável.

Concluindo, alertamos que as resoluções acima podem não ser uma resposta significativa e eficaz para os problemas em questão, pois tudo que envolve o ser humano é dotado de uma complexidade impossível de ser resolvida como se fosse uma simples operação aritmética, do tipo dois mais dois igual a quatro. Assim o trabalho tutorial deve ser flexível, sensível as variações de personalidade dos indivíduos bem como à heterogeneidade etária e profissional e ao ritmo de aprendizagem dos alunos e procurar manter uma relação de cumplicidade, afetividade, amizade e companheirismo com o educando a fim de melhor construir os mecanismos de motivação tão necessários ao processo de ensino/aprendizagem a distância.

BIBLIOGRAFIA
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 17ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987

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2008-09-29T21:07:00.006-03:00

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São eles:

1. Módulo Introdutório: Integração
de Mídias na Educação

2. Módulo Tutoria em EAD

3. Módulo Gestão Integrada de Mídias.

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Abraços a todos.

As funcionalidades do moodle

2008-09-23T18:30:00.001-03:00

Tutorial que mostra a interface moodle para professores/tutores. Para quem ainda não conhece a plataforma, vale a pena assistir ao vídeo.

DESENVOLVIMENTO DO CURRÍCULO POR COMPETÊNCIAS

2008-08-26T09:44:00.002-03:00

Marta Melo de Oliveira

“O aluno acumula saberes, passa nos exames, mas não consegue usar o que aprendeu em situações reais”. Perrenoud

Competência é a capacidade de articular um conjunto de esquemas de modo a mobilizar diversos conhecimentos, colocando-os em prática. Currículo é o conjunto de conhecimentos, habilidades, atitudes que são considerados importantes para serem trabalhados na escola. Dessa forma, entendemos como currículo por competências uma organização de conteúdos sustentada pelo entrelaçamento estratégico e didático de teoria, prática e pesquisa, no sentido de promover uma ambiência de ensino/aprendizagem interdisciplinarizada, onde qualquer problematização envolva o concurso de várias disciplinas para a sua resolução.

Isso significa que mesmo em função de um currículo por competências não é necessário renunciar ao estudo das disciplinas. A escola é singularmente disciplinar, de acordo com Perrenoud . Diz ele:

[...] Alguns temem que desenvolver competências na escola levaria a renunciar às disciplinas de ensino e apostar tudo em competências transversais e em uma formação pluri, inter ou transdisciplinar. Este temor é infundado: a questão é saber qual concepção das disciplinas escolares adotar. Em toda hipótese, as competências mobilizam conhecimentos, dos quais grande parte é e continuará sendo de ordem disciplinar [...] ( PERRENOUD, 1999, p. 40).

As disciplinas devem servir de instrumentos para o desenvolvimento das competências. Além disso, para desenvolver um currículo por competências, é preciso pensar os objetivos do ensino, levando em consideração que não se ensina apenas teoria, mas valores e atitudes comportamentais; que não se ensina só para a escola, mas para a vida. Assim, o educador, no momento em que se propõe a construir um currículo por competências, deve lembrar-se de que a educação é dialógica, interativa e social e refletir sobre:

• Quem está autorizado a participar das decisões do conteúdo da escolaridade?

• Por que ensinar o que se ensina, deixando de lado muitas outras coisas? Trata-se da justificativa do conteúdo.

• Todos esses objetivos devem ser para todos os alunos/as ou somente para alguns deles?

• Quem tem melhor acesso às formas legítimas de conhecimento?
• Esses conhecimentos servem a quais interesses?

• Que processos incidem e transformam as decisões tomadas até que se tornem prática real?

• Como se transmite a cultura escolar nas aulas e como deveria se fazer? [Já que a forma de ensinar não é neutra quanto ao conteúdo do ensino].

• Como inter-relacionar os conteúdos selecionados oferecendo um conjunto coerente para os alunos/as?

• Com que recursos metodológicos, ou com que materiais ensinar?
• Que organização de grupos, professores/as, tempo e espaço convém adotar?

• Quem deve definir e controlar o que é êxito e o que é fracasso no ensino?

• Como saber se houve êxito ou não no ensino e quais conseqüências têm sobre o mesmo as formas de avaliação dominantes?

• Como podem se mudar as práticas escolares relacionadas com esses temas? (Gimeno Sacristan, 1998, p. 124-125)[1]

Como bem o disse Perrenoud, não se modifica uma prática de ensino da noite para o dia, “por decreto”, porém conteúdos (vídeos), como os publicados em alguns ambientes virtuais de aprendizagem a distância, podem servir de estímulo para dar uma guinada na condução do ensino brasileiro. Aprender o teorema de Pitágoras (ver o Barato de Pitágoras no site do Domínio Público) na prática, trabalhando as formas, “botando a mão na massa”, justifica o aprendizado como algo significante e pertinente para a realidade cotidiana. É saber usar o que aprendeu. É aprender usar os conhecimentos desenvolvidos na escola.

Referências

PERRENOUD, Philippe. Construir competências desde a escola. Porto Alegre: Artmed, 1999.

SAVIANI, N. Origem do currículo e a tradição escolar brasileira. 2003. Disponível em: http://ead.senacdf.com.br/moodle/mod/resource/view.php?id=7001. Acessado em 20 de fevereiro de 2007.

O barato de Pitágoras. Vídeo. MEC. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.jsp

[1] SAVIANI, N. Origem do currículo e a tradição escolar brasileira. 2003. Disponível em: http://ead.senacdf.com.br/moodle/mod/resource/view.php?id=7001. Acessado em 20 de fevereiro de 2007.

As tecnologias usadas na EaD

2008-08-08T12:14:00.000-03:00

Moodle

2008-08-08T11:14:00.002-03:00

Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment ou Moodle é um software livre, de apoio à aprendizagem, executado num ambiente virtual.

O conceito foi criado, em 2001, pelo educador e cientista computacional Martin Dougiamas. Constitui-se em um sistema de administração de atividades educacionais destinado à criação de comunidades on-line, em ambientes virtuais voltados para a aprendizagem colaborativa.

O programa é gratuito, disponível em português, e pode ser instalado em diversos ambientes (Unix, Linux, Windows, Mac OS) desde que os mesmos consigam executar a linguagem PHP.

Os recursos disponíveis para o desenvolvimento das atividades são:

Materiais
Avaliação do Curso
Chat
Diálogo
Diário
Fórum
Glossário
Lição
Pesquisa de Opinião
Questionário
SCORM
Tarefa
Trabalho com Revisão
Wiki

fonte: Wikipédia, a enciclopédia livre

As vantagens da educação a distância

2008-08-08T10:03:00.001-03:00

Provas: um momento privilegiado de estudo e não um acerto de contas - Resenha

2008-08-02T21:44:00.003-03:00

Vasco (2001), no texto Provas: um momento privilegiado de estudo e não um acerto de contas, faz um paralelo entre ensino por competências e ensino para competências, buscando esclarecer a necessidade de uma avaliação conjugada com as competências e planejamento. O autor deixa bem claro que o eixo norteador de suas reflexões é o ensino para competência e assim adapta o conceito de Perrenoud sobre competência, dizendo que esta é “a capacidade de o sujeito mobilizar recursos (cognitivos) visando abordar uma situação complexa” (p.80).

Além disso, preocupa-se em desdobrar o referido conceito em seus aspectos importantes, ou seja, o primeiro se refere aos recursos disponíveis para o professor mobilizar na abordagem de uma situação complexa, tais como conteúdos relevantes e contextualizados; desenvolvimento de habilidades específicas pela repetição sistemática; conhecimento da linguagem específica para resolver uma situação complexa; consciência da diversidade de valores culturais na escolha de estratégias de ensino; administração da inteligência emocional da classe. Dessa forma, percebe-se que o objetivo do professor é ensinar para que o aluno aprenda e “a avaliação nada mais é do que um momento especial desse processo de aprendizagem” ( Vasco, 2001, p.85).

O segundo aspecto se refere à competência propriamente dita do professor, que em síntese significa que ele é capaz de planejar e exercer, com segurança e objetividade, todos os procedimentos já citados no parágrafo anterior. Conseqüentemente, esse professor competente deve optar pela avaliação formativa, que, segundo Perrenoud (1999) apud Otsuka e Rocha (2007), “ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver, que participa da regulação das aprendizagens e do desenvolvimento no sentidode um projeto educativo”.

Como a avaliação formativa é aquela voltada para o acompanhamento e orientação da participação dos educandos no desenvolvimento de tarefas individuais ou em grupo, no contexto da EaD,

[...] este novo paradigma de avaliação tem relevância ainda maior por possibilitar a percepção do comportamento do aluno e favorecer a identificação de problemas. Por ser contínua, esta forma de avaliação permite também alguma forma de autenticação da identidade do aluno, pela familiarização com o estilo e habilidades do mesmo (Otsuka e Rocha, 2007).

Vasco (2001) finaliza sua reflexão, especificando as características de um professor competente na avaliação de seus alunos, o que nos leva a fazer um exame de consciência sobre o nosso proceder como avaliadores do aprendizado da classe aprendiz, chegando à suprema verdade de que quando avaliamos, estamos avaliando a nossa própria competência de ensinar para que o aluno aprenda.

BIBLIOGRAFIA

MORETTO, Vasco Pedro. Prova: um momento privilegiado de estudo e não um acerto de contas. Rio de Janeiro: DP&A Ed., 2001, p. 19-30. In: Curso de especialização em educação a distància. Versão 3.0. Unidade 4. Rio de Janeiro: Senac Nacional. Sem data. CD-ROM, p. 80-89.

RIBEIRO, Victoria Maria Brant et all. Competências, Planejamento e Avaliação. In: Curso de especialização em educação a distància. Versão 3.0. Unidade 4. Rio de Janeiro: Senac Nacional. Sem data. CD-ROM, p. 80-89.

OTSUKA, Joice Lee; ROCHA, Heloísa Vieira da. Avaliação formativa em ambientes de EaD. Disponível em: http://teleduc.nied.unicamp.br/teleduc/publicacoes/17_jh_sbie2002.pdf. Acessado em: 7/02/2007.

PERRENOUD, P. (1999). Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens entre duas lógicas. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999.

A comunicaçao e o uso das tecnologias de informação na EaD

2008-07-27T22:28:00.002-03:00

por Marta Melo de Oliveira

A EAD é uma modalidade distinta do ensino presencial, pois tem como características a distância espacial e temporal entre os envolvidos no processo ensino/aprendizagem e o uso das tecnologias de informação e de comunicação, doravante TICs, como estratégias facilitadoras para a produção de saberes bem como meios apropriados para superar as limitações de ordem geográfica e de ritmo pessoal de aprendizagem.

Assim o presente trabalho pretende analisar o uso das TICs pela educação a distância a partir da perspectiva crítico-descritiva. Crítica porque não é apenas pelo uso de tecnologia de ponta que se obtém sucesso nas propostas educacionais. Descritiva porque é o método de produção textual que mais se adequa à pretensão de desvelar o nosso objeto de estudo. No primeiro momento, mostraremos o que é comunicaçao e a sua relação com a tecnologia educacional. Em seguida, a descrição das mídias envolvidas com a educação a distância. Como conclusão, o nosso parecer a respeito do uso das TICs, atualmente, pela EAD.

Considerando que qualquer prática educativa é também uma prática comunicativa e esta tem o seu viés educativo, mesmo que não pretenda educar, podemos definir a comunicação como o mecanismo de interação social da humanidade e processo tecnológico de divulgação de informações.

Segundo Juliane Corrêa, as práticas comunicativas iniciais ocorreram na oralidade, quando os emissor e receptor faziam uso da própria memória para repassarem informações. A partir do advento da escrita, a fala passou a ser registrada e a memória a ser documentada sobre suportes tais como pergaminho, papiro e papel, inicialmente em formato de epístolas e mais tarde como livros. Com isso a informação pôde circular em outros contextos, através de outros emissores, ganhando novos sentidos a partir da leitura de outros receptores.

Atualmente, graças aos recursos digitais, a capacidade de armazenamento de informações foi consideravelmente ampliada e o acesso ao acervo informacional foi disponibilizado pela internet, em diferentes espaços e tempos, facilitando a pesquisa. Porém há um problema: o que fazer com tanta informação? Como evitar o bombardeio informacional presente em nossas vidas? Claro que a resposta está na educação, ou seja, no educar-se o indivíduo para e pela mídia.

Márcia Leite entende educação como tecnologia social, ou seja, é uma maneira de agir e de pensar sobre o meio. Dessa forma, a escola é tecnologia, os recursos didáticos são tecnologia, as estratégias utilizadas pelos professores para atingir objetivos junto a seus alunos é tecnologia. Mas o que é tecnologia? Segundo a referida autora, “tecnologia configura-se como um corpo de conhecimentos que não só usa o método científico, mas também o transforma e cria processos materiais” (LEITE, M. p. 8)[. De uma forma bem simplista, podemos definir tecnologia como um conjunto de conhecimentos que permite um fazer lógico, ou seja, um fazer sustentado pelo raciocínio.

Em 1984, segundo a autora, a Unesco distinguiu dois tipos de tecnologia educacional : 1º) o uso didático de meios audiovisuais e de computadores; 2º) o sistema metodológico de conceber, aplicar e avaliar os processos de ensino/aprendizagem em interação com os recursos técnicos e humanos para uma educação efetiva. O primeiro tipo, apesar ter sido desenvolvido nas décadas de 50 e 60, é uma concepção muito popular, nos dias atuais, entre profissionais da educação, pois entendem tecnologia a partir do ponto de vista instrumental. O segundo tipo advém da utilização da informática na educação, na década de 70, quando os computadores pessoais se tornaram ferramentas de estudo.

Hoje, as tecnologias da comunicação (as mídias) aliada à Didática de Ensino estão repletas de novidades, porém tal fato não garante a qualidade e o sucesso das práticas que envolvem o ensino/aprendizagem de qualquer curso, seja presencial, seja virtual. Quando a tecnologia educacional assumir as quatro dimensões – instrumental, simbólica, conceitual e social - que a sustentam, propostas educacionais mais adequadas à era da informações surgirão.

Por enquanto a tecnologia educacional é notadamente instrumental e o pior, os professores que deveriam ter conhecimento de como usar e pensar as mídias estão totalmente despreparados. Como exemplo, podemos citar o fato de que o uso do computador conectado à internet como tecnologia educacional é algo totalmente estranho para a maioria dos docentes.

Após estas considerações sobre comunicacão e tecnologia educacional, podemos avaliar as diversas mídias que servem de instrumento para a viabilização de cursos dentro da modalidade a distância. No entanto, devemos atentar para o fato de que a avaliação

[...] da qualidade e da adequação da mídia ao ensino, seja ela escrita, sonora e/ou visual, informatizada, todos os materiais didáticos envolvem diferentes níveis de análise, que vão muito além do seu aspecto físico. Há dois pontos que merecem a atenção crítica e analítica dos professores/tutores:

– a análise dos conteúdos ideológicos, que pretende detectar e explicitar valores e idéias que cercam os temas ou situações apresentadas: como podem ser os papéis masculinos e femininos e seus estereótipos; os grupos sociais e profissionais; o racismo; questões religiosas; manipulações políticas etc.; e

– a análise das possibilidades de leituras, que procura identificar os efeitos que determinados componentes ou variáveis do texto têm sobre o modo de a informação ser apropriada pelo leitor (LEITE, M.; NEVES, M.C. p. 36).

Atentos a estes dois pontos levantados pelas autoras, podemos analisar o uso da mídia escrita pela EAD. Sabemos que esta se concretizou, inicialmente, pelo uso da mídia escrita, através de cursos por correspondência. Nos dias atuais ainda se sustenta na transmissáo de informações, levantamento de debates, questionamentos e outros procedimentos educacionais. Sobre isso, Márcia Leite, em Mídia Escrita, assegura ser inquestionável a sobrevivência do livro, como transmissor de informações, visto que pode ser sustentado por suportes que não sejam necessariamente o papel, como, por exemplo, em disquetes, pen drivers e CDs, e-books.

Em sua expansão tecnológica, a EAD incluiu a mídia sonora como mediação pedagógica. A utilização do rádio para a veiculação de programas educativos é um meio de democratizar rapidamente o acesso à instrução, tendo em vista o baixo custo de produção em relação às produções televisivas.

No caso das mídias visuais ou audiovisuais, a educação a distância deve incorporar (ainda não o faz) nos seus projetos educacionais o uso didático de imagens como as fotografias, cinema e televisão, propondo aos alunos ensaios fotográficos ou videográficos vinculados a um determinado assunto do currículo programático a fim de desenvolver a sensibilidade crítica para escolher o que realmente interessa do ponto de vista temático para acrescentar ao conteúdo que se está estudando. É pela linguagem audiovisual que se amplia o olhar crítico sobre o mundo.

E finalmente, a internet. Hoje, é a internet o instrumento mais sofisticado e interativo para a consolidação do processo ensino/aprendizagem a distância, desde que os envolvidos estejam habilitados para o uso instrumental e crítico deste mecanismo.

Lembrando os comentários de Marco Silva sobre o texto de Anísio Teixeira, Mestres de amanhã, podemos dizer que mesmo com as TICs servindo de sustentação para a EAD, “a pedagogia da transmissão continua implacável “ (p. 70), pois ainda prevalece a educação massificante e reprodutora de informações. Os professores/tutores ainda não estão preparados para as diversas leituras midiáticas.

Assim fechamos o assunto inferindo que nenhuma tecnologia adianta como mediação pedagógica se o professor não se apropriar adequadamente da mesma. Apropriar-se, para nós, significa (o professor) tirar proveito das leituras midiáticas na construção de saberes. Significa também entender que a educação é dialógica, interativa, comunicativa e participativa, tendo em vista que (o professor) não é mais um mero transmissor de informações, e sim um agente que sabe propor o conhecimento oferecendo múltiplas informações em imagens, sons e escritos bem como manter conexões com todas as disciplinas.

A tecnologia, principalmente a internet, não substitui o professor, porém potencializa sua função. Entendemos que não são as TICs a razão do sucesso da EAD, apesar delas serem importantíssimas para o processo. O futuro da EAD está na capacidade do professor/tutor envolver o seu aluno na construção dialógica, interativa, participativa da aprendizagem.

Referência eletrônica

LEITE, M. et all. Especialização em educação a distància. Versão 3.0. Unidade 2. Rio de Janeiro: Senac Nacional. Sem data. CD-ROM.

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Educação a distância sem crase

2008-07-24T17:38:00.003-03:00

por Marta Melo de Oliveira

Muitas pessoas ficam em dúvida se devem grafar educação a distância ou ensino a distância com crase ou sem crase. Em qualquer comunicação do MEC, da ABED e de outras instituições ligadas a EaD, observa-se que as referências a essa modalidade de ensino são grafadas sem crase: Associação Brasileira de Educação a Distância (Abed), Dia Nacional de Educação a Distância, Educação a Distância do Ministério da Educação.

No G1 – O Portal de Notícias da Globo, a redação optou pelo uso da crase, conforme pode-se ver neste trecho:

Desde meados de 1850, agricultores e pecuaristas europeus já aprendiam a cuidar dos rebanhos e cultivar suas hortas por meio de correspondências.

No Brasil, o ensino à distância surgiu em 1939 quando o imigrante húngaro Nicolas Goldberger chegou no país e decidiu aplicar seu conhecimento em eletrônica para difundir conhecimento. Por meio de apostilas e um pequeno kit enviados por correspondência para a casa dos alunos, era possível construir um rádio caseiro.

A idéia fez um sucesso tão grande que pouco tempo depois surgiu o Instituto Radiotécnico Monitor, com novos cursos técnicos profissionalizantes. A escola foi a pioneira no Brasil em educação à distância e completa 67 anos em outubro.

Sete anos depois foi a vez do Instituto Universal Brasileiro iniciar as atividades de ensino à distância. Por meio do jingle “Instituto Universal vai até você”, a escola também apostou no ensino técnico profissionalizante e mantém até hoje cursos nas mais variadas áreas. (Fonte: http://g1.globo.com/Noticias/Vestibular/0,,AA1252983-5604,00.html)

Assim, aconselho a leitura das três regras postadas, abaixo, para tomarem conhecimento do motivo gramatical que levou os ideólogos da Educação a Distância a grafarem o sintagma a distância sem crase.

Uso do sintagma a distância sem crase e com crase

Regra 1: Quando a distância de que se fala não é especificada, aconselha-se grafar sem crase.

Exemplos:

Educação a distância.
Ensino a distância.
Foi vista uma onça movendo-se a distância.

Regra 2: No caso de distância ser especificada, usa-se a crase.

Exemplos:

A escola fica à distância de 2km de casa.
Prefiro morar à distância de 5km do trabalho.

Regra 3: Quando a falta da crase comprometer a clareza da frase, sugere-se o uso de crase.

Exemplos:

Estudar a distância.
Estudar à distância.

O que é tutor?

2008-07-22T23:03:00.003-03:00

O tutor é um professor/tutor ou um apoio docente ao professor do curso online? As autoras Jaeger e Accorssi (2006) acreditam que o tutor seja uma ponte entre as demandas dos alunos e as propostas do professor. O tutor:

[...]tem como papel central o apoio docente a um professor. Esse apoio geralmente se dá em uma das disciplinas de um curso, na sua preparação de material didático e no acompanhamento das atividades desenvolvidas. Espera-se também que este seja responsável pelas ferramentas de avaliação, assim como, na análise dos trabalhos dos alunos. Além disso, tem por tarefa o encaminhamento de dúvidas dos alunos aos professores, promovendo maior interatividade entre os mesmos, e com o corpo docente. Atua, ainda, no esclarecimento de dúvidas dos alunos através de e-mail, fórum, telefone ou pessoalmente, no recebimento e controle de entrega dos trabalhos. [...] Um ponto fundamental é estar atento as necessidades do aluno, fazendo pontes entre as demandas dos alunos e propostas do professor, podendo agir de maneira a solucionar as questões tanto teóricas quanto de situações do dia-a-dia. Isso quer dizer que o tutor deverá estar atento no nível de interatividade dos alunos, para então identificar quais alunos não estão interagindo e tentar resgatar a relação interativa.[1]

Segundo Machado e Machado, o tutor é um superprofessor, tanto do ponto de vista da formação acadêmica quanto da formação pessoal.

“Exige-se mais do tutor de que de cem professores convencionais” (Sá, 1998:46), pois este necessita ter uma excelente formação acadêmica e pessoal. Na formação acadêmica, pressupõem-se capacidade intelectual e domínio da matéria, destacando-se as técnicas metodológicas e didáticas. Além disso, deve conhecer com profundidade os assuntos relacionados com a matéria e área profissional em foco. A habilidade para planejar, acompanhar e avaliar atividades, bem como motivar o aluno para o estudo, também são relevantes. Na formação pessoal, deve ser capaz de lidar com o heterogêneo quadro de alunos e ser possuidor de atributos psicológicos e éticos: maturidade emocional, empatia com os alunos, habilidade de mediar questões, liderança, cordialidade e, especialmente, a capacidade de ouvir.[2]

[1] JAEGER, F. P.; ACCORSSI, A.Tutoria em educação a distância. Disponível em: < http://www2.abed.org.br/visualizaDocumento.asp?Documento_ID=86>. Acessado em: 1º de novembro de 2006.

[2]MACHADO, L.D.; MACHADO, E.C. O papel da tutoria em ambiente de EAD. Disponível em: <http://www.abed.org.br/congresso2004/por/htm/022-TC-A2.htm>. Acessado em: 1º de novembro de 2006.

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2008-07-22T22:59:00.003-03:00

Portal do professor - conheça-o clicando aqui

2008-07-22T22:55:00.002-03:00

Tutor: transmissor, animador, facilitador ou estrategista?

2008-07-22T22:29:00.002-03:00

por Marta Melo de Oliveira

Inicialmente, o tutor de cursos a distância era um mero transmissor de conteúdos. Neste caso, não se preocupava em construir interações, em considerar o perfil dos discentes nem em entender o dinamismo do processo ensino/aprendizagem.

Com o envolvimento das TICs nas atividades pedagógicas, propiciando o uso da internet como ferramenta de aprendizagem, o tutor passou de transmissor a mediador, desdobrando-se em três formas de ação docente de tutoria: tutor animador, tutor facilitador e tutor estrategista.

O tutor animador cria condições agradáveis para que os alunos se sintam confortáveis no ambiente virtual de aprendizagem, incentivando comunicações interpessoais, atividades dialógicas culturais, de forma a criar interesse comum para grupos heterogêneos.

O tutor facilitador trabalha em função de uma aprendizagem colaborativa, em ambiente de prática construtivista, criando oportunidades para que os alunos se sintam responsáveis pela própria apropriação dos saberes.

O tutor estrategista é aquele que prevê situações, antecipa-se aos problemas, prepara-se para resolver conflitos, faz intervenções, traça planos para ações futuras.

É interessante que o tutor assuma essas três formas de mediação online, tendo em vista que o essencial do processo ensino/aprendizagem não é a tecnologia de ponta, pois essa não garante a aprendizagem. O que realmente importa no ambiente virtual de aprendizagem é a postura do professor/tutor, a sua intenção e prática educativas, o seu comprometimento com a Educação.

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2008-07-22T22:22:00.003-03:00

As quatro funções do tutor online

2008-07-22T21:57:00.002-03:00

por Marta Melo de Oliveira

O tutor de cursos online é constantemente desafiado à construção de novas maneiras de ensinar e aprender, através do uso de toda potencialidade que as tecnologias de informação e comunicação modernas podem oferecer. Além disso, deve estar consciente de que a realidade virtual é diferenciada da realidade presencial e solicita uma docência específica e pertinente que reconheça as quatro funções distintas para os diversos cursos mediados pelos computadores: pedagógica, social, gerencial e técnica.

A função pedagógica do tutor online envolve fazeres significativos no campo pedagógico, que são: a) auxiliar os alunos na exploração dos materiais do curso; b) praticar intervenções que estimulem a criticidade dos alunos; c) planejar e propor estatégias; d) traçar objetivos; e) construir planos de estudo.
A função social do tutor é incentivar a formação de comunidades virtuais, motivando os alunos a sentirem prazer nas práticas interativas ou colaborativas.
Na função gerencial, o tutor assume a posição de administrador do curso na Web, garantindo o bom andamento do curso, agendando e gerenciando fóruns e chats, mediando discussões, negociando regras, determinando diretrizes.
A função técnica está vinculada ao conhecimento e às tecnologias. O tutor deve conhecer bem a tecnologia e ser capaz de fazer com que todos os alunos se sintam confortáveis no uso dos instrumentos necessários à comunicação online.

Convém anotar que as funções se mesclam e se completam nas ações do tutor na prática, como, por exemplo em um chat, o tutor exerce todas as funções ao mesmo tempo.

Educação superior a distância - clique aqui

2008-07-22T21:24:00.003-03:00

Às vezes, o cursista fica em dúvida sobre o credenciamento dos cursos superiores a distância, dessa forma, aconselho uma visita ao site do Mec. Basta um clique!!!... Boa sorte!

Releitura de “O papel do professor em contextos de ensino online: problemas e virtualidades”(caso queira saber mais sobre Lina Morgado, clique aqui)

2008-07-22T20:57:00.003-03:00

por Marta Melo de Oliveira

Neste artigo, Morgado, inicialmente, define ensino online. Diz ela:

Tomamos como referência uma definição vasta dada por Feyten & Nutta (1999) de que o ensino online é aquele tipo de ensino que tem lugar através da comunicação mediada por computador (CMC), a distância, podendo ser síncrono (em tempo real) e assíncrono, (professor e aluno não têm de estar ao mesmo tempo nem no mesmo lugar na situação de ensino-aprendizagem). Mas, uma característica essencial do ensino online é a interacção que possibilita um tipo de aprendizagem que se inscreve nos paradigmas construtivistas, e que se diferencia de outras formas de ensino a distância. Os elementos centrais do ensino virtual são,pois, a comunicação mediada por computador, o ensino a distância, a comunicação síncrona e assíncrona e as interacções colaborativas.

Em seguida, a autora trata dos modelos e dos aspectos críticos de ensino online para situar o papel do professor no universo virtual, acentuando que a chave do sucesso da educação virtual está na atuação do tutor. Assim, ela desvela as áreas para a intervenção em função do papel do professor em salas de aula virtuais, que são: aspectos pedagógicos; aspectos de gestão; aspectos sociais; aspectos técnicos.

Aspectos Pedagógicos (Berge, 1995; Harasim et al., 1995, Rowntree, 1995) – engloba todos aqueles aspectos que suportam o processo de aprendizagem, desde as técnicas de ensino directo às técnicas que se centram na facilitação da aprendizagem: fazer perguntas; dar exemplos e modelos; orientar e sugerir; promover a reflexão; orientar os estudantes na exploração de outras fontes de informação; estimular os estudantes para a justificação/explicação e elaboração das suas ideias; dar feedback; proceder à estruturação cognitiva das tarefas; sumariar.

Aspectos de Gestão (Mason, 1989; Berge, 1995; Rowntree, 1995; Dugleby, 2000) – prende-se com as tarefas de organização e planificação do curso e das actividades de ensino.

Aspectos Sociais (Mason, 1989; Berge, 1995; Rowntree, 1995) - é relativa à criação dum contexto social de aprendizagem, onde seja possível o desenvolvimento de “relaçõesinterpessoais, da coesão de grupo, manutenção do grupo como unidade e contribuindo para ajudaros membros a trabalhar colaborativamente” (Berge, 1995:23).

Aspectos Técnicos (Berge, 1995) – refere-se à contribuição do professor para tornar a tecnologia transparente, permitindo assim ao estudante concentrar-se nas tarefas académicas. Numa tentativa de ultrapassar este problema, muitos cursos estão estruturados de modo a que a primeira sequência ou módulo se centre na familiarização com o software/plataforma e com o desenvolvimento das competências de comunicação online7. A importância deste papel é revelada nas avaliações feitas tanto por estudantes como professores como sendo um aspecto crítico e a salvaguardar.

Esses aspectos são as funções que vimos anteriormente no texto As funções do tutor online. A função pedagógica corresponde aos aspectos pedagógicos; a social aos aspectos sociais; a gerencial aos aspectos de gestão e a técnica aos aspectos técnicos.

Morgado cita uma análise do papel do professor nos contextos online de Salmon (2000), baseada no estudo das interações entre estudantes e professores ao longo de dois anos. O estudo concluiu que a função do professor muda à medida que o curso prossegue, o que permitiu que fosse elaborado um modelo que sirva de instrumento de apoio à formação de tutores online. As etapas deste modelo são: acesso e motivação; socialização; partilha de informação; construção do conhecimento; desenvolvimento.

Outra análise interessante citada por Morgado é a realizada por Bischoff (2000) no sentido de identificar as competências do professor online: a visibilidade, o feedback, os materiais e a permanência.

A visibilidade do professor significa as interações ou mensagens (conteúdos, feedback, regras, e apoio técnico) promovidas no cenário coletivo do ambiente virtual de aprendizagem com a finalidade de fazer com que os alunos sintam a presença docente. O valor do feedback reside na consistência e frequência com que é dado. Os materiais (programa, leituras, pesquisas, trabalhos, actividades) devem ser preparados com antecedência e ter os objetivos claros e definidos. Sobre a permanência dos alunos nos cursos online, é responsabilidade do professor/tutor estar atento, monitorando o nível de participação e envolvimento dos estudantes, no sentido de prevenir situações de abandono de curso.

MORGADO, L. O papel do professor em contextos de ensino on-line: problemas e virtualidades. Tutoria on-line. Rio de Janeiro : SENAC, 2006.

As TICs e a democratização dos saberes: duas autoras e um mesmo ponto de vista

2008-07-22T20:33:00.000-03:00

por Marta Melo de Oliveira

Sociedade da informação, globalização e educação a distância (SENAC, 2006, p. 6 – 28) de Juliane Corrêa e Das tradições à virtualidade (SENAC, 2006, p. 74 – 82) de Edith Litwin procuram oferecer subsídios para que entendamos a relação entre as tecnologias de informação e comunicação (TICs) e a educação. Tanto Corrêa quanto Litwin concordam que as tecnologias de informação e comunicação são o meio para garantir a democratização dos saberes, porém o fato de países do terceiro mundo não possuírem suficiência econômica para um real e concreto acesso aos meios eletrônicos de distribuição de informações legitima com maior visibilidade as desigualdades sócioeconômicas entre os países. Isso não é surpresa para ninguém. Todavia Litwin revela um caso de sucesso da EAD enquanto mecanismo de democratização da oferta na América Latina: na Argentina, as campanhas de alfabetização pelo rádio deram conta assistir setores marginalizados da educação. Dar conta significa garantia de qualidade?!, é uma pergunta que fica no ar. Somente uma auto-avaliação contínua da modalidade para sabê-lo. Ou uma auto-crítica.

Corrêa cita autores tecnofílicos, como Pierre Lévy, que sustentam de forma otimista que a sociedade da informação pode concretizar a tecnodemocracia e, conseqüentemente, resolver todos os problemas educacionais. É uma utopia, porém é alentador tomar conhecimento dos pensamentos otimistas em relação à educação. Outros, tecnofóbicos, como Nicolas Negroponte, consideram a tecnologia como um fator desumanizador das relações pedagógicas. A ponderação aparece em Aparici e Sancho, quando afirmam que uma alfabetização visual pode educar para uma filtragem crítica das avalanches de informações promovidas pelos meios tecnológicos de divulgação, prevenindo o problema da desinformação. Assim apenas a postura madura e crítica pode orientar o uso da tecnologia de ponta como recurso pedagógico no processo ensino/aprendizagem.

Corrêa seleciona alguns conceitos formulados por educadores como Moore (1972), Sarramona (1979), Martinez (1985) e outros sobre a EAD permitindo-nos um momento de reflexão acerca do assunto. Todos mostram a EAD como uma modalidade distinta do ensino presencial e tendo como referência a distância espacial e o uso das tecnologias como mediação educacional.

Porém é preciso ter em mente que o uso das melhores ferramentas tecnológicas não significa construir uma melhor aprendizagem. A educação, para cumprir o seu papel, além de se adequar aos aparatos tecnológicos, tem de influir e produzir intervenções críticas no percurso das mudanças provocadas pelo consumo da tecnologia. Tem de aprender a usar, selecionar e aceitar a imprevisibilidade das mudanças tecnológicas que promove uma série de desafios a serem enfrentados no uso das TICs, dos quais um dos mais importantes para o educador é entender que acessar informação não implica em aprender com base em novos métodos e técnicas de ensino, ou seja, entender que a aprendizagem só ocorre em meio à contextualização e problematização das informações. Outro desafio importante é saber que tanto o ensino presencial quanto o ensino a distância devem atender o indivíduo visando construir a sua formação profissional bem como a sua inclusão na sociedade, não importando qual modalidade é a mais bem servida de artefatos tecnológicos, pois não é a tecnologia que promove a construção do aprendizado. Ela é apenas um mediador. Litwin e Corrêa são unânimes em admitir que os materiais usados para substituir as aulas convencionais não podem garantir o êxito pleno da aprendizagem, assim como o próprio ensino presencial não pode.

As duas autoras estão de comum acordo ao discutirem as características mais significativas da EAD. Ambas concordam que a EAD: 1. pelo uso da tecnologia supera limitações de ordem geográfica e de ritmo pessoal de aprendizagem; 2. oferece mais oportunidades em razão da flexibilidade de seus programas e pelo uso de recursos pedagógicos facilitadores para a construção do conhecimento e de aprendizagem; 3. é uma alternativa para a democratização do ensino.

Litwin assinala o problema gerado pela ênfase na autonomia dos alunos em relação a espaço e tempo, pois muitas vezes pode-se confundir autonomia com autodidatismo. O aluno da EAD não é autodidata, visto que esta modalidade possui uma clara proposta didática que abarca orientação para os estudos e proposta de atividades. E complementa dizendo que o verdadeiro sentido da EAD é a sua orientação democratizante, a qualidade da proposta pedagógica e de seus materiais e a presença virtual dos tutores. E o seu desafio maior é buscar reduzir as desigualdades, evitando ao máximo ser um instrumento de exclusão social.

Enfim convém sempre que possível reler estes textos redescobrindo-lhes a intencionalidade didática e ideológica para formarmos com mais segurança e maturidade uma posição crítica do que foi, do que é e do que será a EAD para a democratização da educação.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

CORRÊA, Juliane. Sociedade da informação, globalização e educação a distância in E-Book do Curso de Especialização Lato Sensu em EaD. Rio de Janeiro: SENAC, 2006, p. 6 – 28.

LITWIN, Edith. Das tradições à virtualidade in E-Book do Curso de Especialização Lato Sensu em EaD Rio de Janeiro: SENAC, 2006, p. 74 – 82.